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『有』與『沒有』也算差不多嗎?
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莫扼殺了孩子終身學習的興趣!

六根: 眼耳鼻舌身意,指的是生理學的全部範圍.

六塵: 簡單的來說是透過六根所獲得的知識, 也可說成是物理學的認識.

六識: 就是心理學! 是判斷力, 想像力, 分析能力, 理解能力...等的概括.

胎兒在母體內六根會先有雛形, 然後漸趨成熟. 有些嬰兒甚至可感受到母親的心跳跟外在的聲音, 胎教因此就受到重視, 如果孩子的成長是一項比賽, 那麼胎教就是在槍響之前偷跑! 進入了
民主法治的時代, 胎教的行為是被允許而不會觸法的! 因為人類的成長有佛家所謂的"因果業報", 並不是一項比賽! 在現代的心理學上而言是人類的"個別差異"! 基於生命界的認知, 分類成為動物與植物兩大類, 然後可再細分下去....

有了以上的認知, 當可明白"競爭"是大人的心態在作祟, 與胎兒本身毫無關聯!

而"偷跑"這樣的心態並非人人都有的, 實乃基於疼愛子女的動物天性與先知行為. 懂得胎教的人這時候並非要讓孩子跟別人比賽,只是單純的先得到資訊, 想讓自己的孩子以後更好而已.單純是大人內心的想像罷了!

胎兒出生以後成為嬰兒. 六根逐一的成熟, 生物的本能會開始吸收養分提供身體肉身的成長, 循環系統, 呼吸系統, 神經系統, 骨架系統, 乃至於六根....一一成熟! 開始會聽會說會看會坐會爬會走....!

然後根據上一代教養我們的經驗, 繼續傳承下去. 因為家家有本難念的經, 是故向親朋好友左鄰右舍取經問道者比比皆是. 資訊發達之後, 教養孩子的書籍和做法已然百家爭鳴, 有心自然有方法, 蒐集教養孩子的經驗,在這個時代也已並非難事, 卻依然有我行我素者, 才會造成家家仍然有本更難唸的經!

生命是本, 健康是體! 本體的照料如今分工越來越細, 專業的醫療照顧體系, 為的不就是我們人類的本體嗎?

唯有健全了本體, 教育才開始有了意義! 當認識了本體也認識了個別差異, 才可以開始了解教育.

就瑞士知名的教育心理學家皮亞傑所提出的認知發展理論概述如下:

皮亞傑(Piaget,1896-1980)是瑞士的教育心理學家,他的認知發展理論(cognitive development)

是近代認知心理學中最重要的理論之一。皮亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究,認為兒童的認知發展係依照感官動作期(sensory-motor period)、前操作期(preoperational period)、具體操作期(concrete operation period) 和形式操作期(formal operation period) 循序發展而來的(Piaget,1974; Inhelder & Piaget,1958)。任何人的成長都需經歷此四個階段,其成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異,但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎,所以四個時期的發展順序是不會改變的 (Flavell,1963;Piaget,1970,1969)。

感官動作期(sensory-motor period):出生到一歲半
前操作期(preoperational period):約一歲半到七歲
具體操作期(concrete operation period):約七歲到十一歲
形式操作期(formal operation period):約十二歲到十五歲

以上資料取自: http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/CGUWeb/SciEdu/Piaget/Piaget02Cognition.htm


0歲~1.5歲

在心理學上屬於"感官動作期"

本時期的孩子就如所訂的名稱一般, 藉著前五根的感官對刺激做出反射動作. 這五種感官在認識新世界, 認識其所屬的週遭環境, 而達到五根的逐漸熟練進而更為成熟於刺激與反應!

1.5歲~7歲

在心理學上屬於"前操作期".

在感官(六根)剛開始發育的初期, 也是六種感官混淆和結合的開始, 視力(眼根) 聽力(耳根) 嗅覺(鼻根) 味覺(舌根) 觸覺(身根) 想法(意根), 前五根會先開始發育. 舉凡出現在孩子面"前"可感覺之"前"五塵(可透過前五根辨識之所有稱之)故稱之為"前"操作期. 當可因五塵出現的頻率, 開始實施不同的教育. 此乃幼兒教育之啟蒙關鍵 !音樂出現得多, 耳根自然對音樂有所喜好. 色彩出現得多, 往後對色彩直覺就會比較強. 形體接觸的多, 形體的概念就會強過其他. 嗅覺味覺依然如是. 如果您關心孩子的教育, 這時候就得開始! 但絕對無法保證教育越多用心越多, 孩子將來就一定如所預期. 因為這當中還牽涉著遺傳的變因!

抽象一點來說, 還有"因緣果報的不確定因素. 還是如胡適先生說的是: " 要怎麼收穫,先怎麼栽."!

感覺統合的概念在歐美國家於這個時期如家常便飯. 反觀在國內(台灣)僅是對於感覺統合失調的孩子的一項醫療行為! 其用之於教育仍可能僅存在於較高知識水平的人家家裡. 感覺統合應用的平民化實當可即刻進行, 對於感覺統合觀念的認知雖有逐年上升的趨勢, 卻仍乏大規模的宣導及實施. 筆者謹盼企業界或是教育相關單位能在此一環節多加關切, 並挹入資金及人才從最基本的教育上協助孩子較優良的學習環境之建立.

相關感覺統合的資訊從網路中打上"感覺統合"自可搜尋! 筆者在此不在多加贅述!


7歲~11歲

在心理學上屬於"具體操作期".

具體兩個字很明白. 六根中的前五根屬於具體, 第六根(意根)則屬於抽象認知!

這個時期的孩子在國內的就學編制是幼稚園大班到小學六年級. 在前操作期尚未公然被重視之前, 這個時期的孩子所有的學習狀況備受重視! 這原本是可喜可賀之事, 卻因教育被社會習氣牽著鼻子走而越來越糟!

受過教育訓練的人敵不過輿論的壓力, 當政者前瞻遠見不足, 圍堵之策致使潰堤, 疏導之策無方, 寶島滿地哀鴻遍野! 此文能喚醒多少人筆者不知. 重新回到教育也是因良心上的譴責. 姑且於此自哀自憐, 明哲保身也略盡綿薄.

這個時期前面銜接"前操作期"後要銜接"形式操作期", 關鍵的地位自然不在話下!

因個別差異的認知, 年齡和歲數成為參考值,加減2歲可當誤差值.

本期孩子之認知, 具體是最有效的方式, 故稱之.

我們常說孩子是一塊白布, 大人上什麼顏料, 白布上就出現什麼樣的顏色. 要怎麼塗抹揮灑, 關鍵就在於大人! 而這個時期的孩子已經經過"前操作期"大人的筆佈局畫出構圖, 銜接的能力當是大人們該修習的課題. 因材施教說來容易, 了解孩子的舊經驗才是真正的功力. 在國內教師的能力尚不足擔任每個孩子的銜接教育工作, 責任自然落在家長的手裡! 是誰佈的局? 是誰構的圖? 這項教育的大工程一定要有人接續下去. 學校只能照本宣科, 老師們也只能取個平衡點將統一的教材教給孩子, 其餘都要家長自己努力. 遴選購買接續的教材啦! 幫孩子找到接續的老師啦! 看看優秀孩子的教育成功案例啦! 跟學校老師多聊聊孩子啦! 點點滴滴都要家長付出時間和心力. 家庭教育這時候是配合學校教育和社會教育的重要時刻, 銜接與引導是這個時期家長首要特別注意的方向. 沒有一步登天的教育, 更沒有抱怨連連還可以成功的案例! 要時時關心孩子舊經驗的延續. 就要不斷提供孩子接續舊經驗的教材. 找到了順序, 銜接起來就會比較容易. 否則資優生和學習適應不良的孩子都會成為目前教育體制下的犧牲品!

台灣地狹人稠, 福利制度與教育制度實施起來不容易. 目前能進行到這樣的成績, 嚴格說起來已經盡了很多的努力了! 只是精益求精, 在各方面還沒有辦法達到應有的標準時, 我們孩子的成長是不容等待的! 目前要怎樣積極的來幫助我們的孩子, 這才是筆者下筆的重點.

很多人現在孩子生得少, 整個民智打開了, 可是大環境的經濟壓力和制度都趕不上資訊的迅速. 這樣惹來太多的非議. 筆者起初也是對教育制度很不滿意, 但幾經思量之後, 發覺執行面上確實有力不可及的困難. 現在思維改變了, 發覺各種成長都有著速度上的不同, 就像民主過程演化的進度, 無法不等人民的民主素養提升一樣, 還是得忍耐, 還是得等待!

可是孩子的成長不會等制度的健全, 那怎麼辦?

凡事豫則立. 在這個這樣青黃不接的年代, 就盡量讓孩子喜歡學習, 在雖然無奈中可以認同他們這個時代的背景, 莫苛責, 莫強求. 協助孩子打好終身學習的基礎, 而盲從躁進反而會斬斷了孩子未來的學習興趣,

致使孩子不喜歡學習而造成往後終身學習的道路中斷. 這一點是筆者會深以為痛的覺醒! 更要呼籲所有的教育界前輩和家長們要深深的引以為戒的! 請千萬要記住! 莫扼殺了孩子終身學習的興趣!

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